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      李守龍心理科學技術(青島)有限公司
      心理測試CCSAS中國大學生適應量表

      心理測試CCSAS中國大學生適應量表       

       

      指導語:下面列出了一些關于你個人情況的句子。請你仔細閱讀每一個句子,并根據你自己最近一段時間內的實際情況,從題后的5個選項(1=不同意、2=不太同意、3=不確定、4=比較同意、5=同意)中選出你同意或者不同意的程度,并在相應的數字上劃“√ ”。

      項目

      不同意

      不太同意

      不確定

      比較同意

      同意

      1.每天的生活中總是有我感興趣的事情。

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      2.如果讓我再選擇一次,我還是會像現在這樣生活。

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      3.我總是感到心情愉快。

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      4.我平時??磁c專業有關的書。

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      5.我很少去了解社會對人才的需求。

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      6.遇到灰心的事情,我常常一籌莫展。

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      7.我對現在的大學生活很滿意。

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      8.我清楚地知道畢業后該繼續深造還是工作。

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      9.我對現在的學習有很高的熱情。

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      10.我認為自己的優點多于缺點。

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      11.很多人都找我和他們一起玩。

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      12.我從不通過閱讀各種有關擇業的書籍來了解不同職業的特點和要求。

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      13.當我不想一個人做事時,總能找到人陪我。

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      14.我知道自己適合做什么工作。

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      15.我從不感到孤獨。

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      項目

      不同意

      不太同意

      不確定

      比較同意

      同意

      16.我總是去發現自己的優點并以此來鼓勵自己。

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      17.我的業余生活很豐富,不需要做任何改變。

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      18.我不知道怎么夸獎別人。

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      19.我不會為實現自己的職業目標而制定計劃。

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      20.和別人發生沖突時,我不知道該怎么辦。

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      21.我很少感到緊張或焦慮。

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      22.我會根據自己的實際情況培養一些業余愛好。

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      23.我總拿自己的短處與別人的長處比較。

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      24.我經常對學習進行反思。

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      25.當我受到打擊時,我會想到自己好的一面。

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      26.雖然我的業余生活很貧乏,但我不知道怎樣改變這種狀況。

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      27.我總是精力充沛,精神飽滿。

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      28.我不知道如何分配學習時間。

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      29.我覺得自己的能力比別人強。

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      30.我非常厭煩現在的學習。

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      31.與同齡人相比,我感到很知足。

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      32.我不習慣學校規定的作息時間。

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      33.我不為自己的外貌而煩惱。

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      34.在不同的學習階段我總是制定不同的學習目標。

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      35.當我有困難時,有很多的人愿意幫助我。

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      36.我有明確的職業目標。

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      37.我知道如何關心別人。

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      38.我的業余生活單調乏味。

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      39.我常常通過轉移自己的注意來調整情緒狀態。

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      40.我很少對前一階段的學習進行總結。

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      41.我會綜合各種因素來確定自己的擇業目標。

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      42.我不知道用什么辦法讓自己接納自己。

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      43.很多人都愿意和我交往。

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      44.我非常喜歡自己的專業。

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      45.我不知道做什么事情能使自己高興起來。

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      46.我喜歡學校的娛樂、休閑或鍛煉場所。

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      47.我總是總結考試失敗的經驗教訓。

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      48.我認為大學生活中有很多不盡人意的地方。

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      49.我總是想辦法來提高記憶力、注意力等學習能力。

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      50.我善于用言語和別人進行溝通。

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      51.我經常有意識地通過參加社會實踐活動為將來的工作做準備。

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      52.我非常適應大學里的生活。

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      53.不高興時,我只會抱怨。

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      54.我覺得現在的宿舍很舒適。

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      55.遇到陌生人時,我不知道如何與他們交談。

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      56.當我想聊天時,總能找到人和我一起聊。

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      57.我覺得自己對未來從事什么工作越來越迷惘了。

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      58.當心情不好時我會出去散散心。

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      59.我覺得自己越來越適應大學的學習了。

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      60.我會努力參加各種活動來豐富我的業余生活。

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      計分模式

       

      不同意=1 不太同意=2,不確定=3,比較同意=4,同意=5

       

      19項反向計分題:5、6、12、18、19、20、23、26、28、30、32、38、40、42、45、48、53、55、57

      即為1=5,2=4,4=2,5=1

       

      之后加總分,各分量表及總分平均分均以常模51分(按照滿分標準分為100分計算)為界,自評分越高說明大學生適應能力越強,低于51分則有待提高。

       

      最終適應量表七個分量表題項

      1. 人際關系適應(10

      11、13、18、20、35、37、43、50、55、56

      2. 學習適應(11

      4、9、24、28、30、34、40、44、47、49、59

      3. 校園適應(8

      17、22、26、32、38、46、54、60

      4. 擇業適應(9

      5、8、12、14、19、36、41、51、57、

      5. 情緒適應(9

      1、3、15、21、27、39、45、53、58

      6. 自我適應(8

      6、10、16、23、25、29、33、42

      7. 滿意度(5

      2、7、31、48、52

       

       

      CCSAS的編制

      中國大學生適應量表(China College Student Adjustment Scale, CCSAS),以下詳細介紹量表的編制過程和它的心理測量學指標。首先在訪談并借鑒國外已有適應量表的基礎上,初步確定了大學生適應的維度和項目。然后經過2次預試對維度和項目進行修改,得到一個包含7個維度共60個項目的中國大學生適應量表。采用分層按比例取樣的方法抽取了全國182所高校的55106名大學生為被試,使用編制好的中國大學生適應量表進行常模數據的收集,并在間隔2周后對其中158名大學生進行重測,以獲得再測信度。同時,另外從北京3所大學抽取360名大學生及其輔導員為被試,收集同時效度和效標關聯效度。數據分析表明,量表具有很好的構想效度,信度和效度均達到了心理測量學的指標,因此,可以使用本量表來評價在校大學生的適應狀況。

       

      1問題提出

        大學階段在個體一生的發展中具有非常重要的作用,是個體從青年期向成人期過渡和準備的時期,是從以學習為主到以工作為主的過渡和準備時期。個體對大學適應的好壞不僅影響其大學階段的學習和生活,還會影響其成人后的工作和生活[1,2]。有研究證明,大學的師生關系直接影響到步入社會后的人際關系,能夠有效調節情緒和自我肯定的大學生在工作中有更突出的成就,心理承受能力差的大學生畢業后工作壓力的問題更加突出[3]。鑒于其重要性,大學適應一直是研究者較為關注的領域。到目前為止,國內外的研究者對其進行了大量的研究,并取得了豐富的研究成果。單從評價大學適應的角度來看,國外研究者已經發展出較為成型的評價工具和量表,如大學適應量表(The College Adjustment Scales,CAS,1992[4~6],明尼蘇達多重個性測試表大學適應不良分量表(MMPI-2 College Maladjustment Scale,MMPI-2 CMS,1989[7]和大學生適應問卷(The Student Adaptation to College Questionnaire,SACQ[8]等等。

        然而,現有有關大學生適應的研究和評價存在以下幾個方面的問題:(1)更關注大學新生適應的問題,而大學適應應該是大學整個階段的問題,并非只在大學第一年才會出現[9];(2)評價工具和量表在理論構思方面存在很大的差異,所測查的大學生適應的方面有很大的不同;(3)更多地是從問題的角度出發來評價大學生的適應,強調的是適應中出現的問題,而很少從積極的角度來評價大學生的適應;(4)國內在研究和評價大學生適應的時候更多地使用國外的量表,但中西方文化具有較大的差異。從大學生生活和學習方面來看,中國大學更強調集體,而西方大學更強調個人,例如,中國大學生住集體宿舍,基本是同一班的學生在上課,很少有選擇專業的權利,有專門的輔導員或者班主任對大學生的生活、學習、思想品德等進行管理[10]等等。

        鑒于上述原因,有必要編制適合我國國情和文化背景的大學適應評價工具,使我國大學適應的評價工作無論是從理論上,還是實踐上,都走上一個正確的軌道,避免因評價標準不一和評價工具不一而帶來的混亂。

        

        2編制過程

        

        量表的編制經歷了訪談、預試、常模收集、信度效度收集幾個步驟。

        

        2.1訪談

        訪談的目的在于:確定大學生適應的操作定義,大學生適應所包含的維度,以及構成中國大學生適應量表的項目。共進行了2次訪談。

       ?。?/span>1)第一次訪談

        從北京7所大學選取9名專門從事大學生心理咨詢工作的教師和9名從事大學生輔導員工作的教師,再從北京1所大學選取10名心理學專業的學生和10名非心理學專業的學生進行半結構化的訪談,訪談內容主要包括:什么是大學生適應,以及大學生適應都包括哪些方面,并要求被訪談者舉例說明。

        根據訪談的結果,并結合已有的研究和測評工具,初步確定了大學生適應的操作定義、結構,并據此發展出一份含5個維度(情緒適應、社會適應、自我適應、學習適應、職業適應),每個維度又分3個子維度(分別為現狀、變化、調節)共220個項目的大學生適應問卷。

       ?。?/span>2)第二次訪談

        訪談對象為參加教育部舉辦的高校心理健康骨干教師第二期培訓班的學員,以及教育部專門組織的全國幾所高校從事心理測量、大學生心理健康教育研究和工作的專家和教師,讓他們根據第一次訪談結果確定的大學生適應的操作定義、維度和項目進行評價。

        根據第二次的訪談結果,對第一次確定的大學生操作定義、維度和項目進行了修改,將大學生適應在操作上定義為:指大學生的心理狀態無論是在何種境遇條件下,無論自身條件的優劣,都能客觀地加以認識,并從行動上進行積極的調整,使自身的心理狀態很好地適應環境。它既是一種調整的過程,也是一種調整的結果。并據此發展出一個包含7個維度(人際關系、學習、校園生活、擇業、情緒、自我、滿意度),每個維度又分為2個子維度(現狀和調節),共117個項目的大學生適應調查問卷。

        

        2.2預試

        預試的目的在于:進一步確定量表的結構,對項目進行修改,并獲得初步的信效度指標等。共進行了2次預試。

       ?。?/span>1)第一次預試

        20042月從全國隨機抽取17所大學的大學生和研究生為被試,最后獲得有效被試2972名。讓被試回答經過第二次訪談發展的大學生適應調查問卷。對預試的結果進行項目區分度(項目與量表的相關系數大于0.20)、項目的正態分布情況(正態分布率控制在-1~+1之間)、探索性(因素載荷大于0.40)和驗證性因素分析,以及項目內部一致性系數分析,最后保留65個項目。7個維度的累積解釋率為55.72%。量表的內部一致性系數?琢為0.87。

       ?。?/span>2)第二次預試

        20045月從北京航空航天大學、北京工商大學、南開大學、天津師范大學選取1207名大學生進行第二次正式預試,共獲得有效被試1166名。分析的方法與第一次預試一樣。最后保留60個項目。7個維度的累計解釋率為57.26%,量表的內部一致性系數?琢為0.94,再測信度為0.85。

        

        2.3常模收集

        目的在于建立中國大學生適應量表的常模,進一步考察量表的心理測量學指標,以確定大學生適應狀況的標準。

        2.3.1被試選取

        按照2004年教育部公布的各省市自治區的高校數,以及各類型、各年級學生人數,采用分層按比例取樣的方式從全國182所學校共選取大專生、本科生和研究生為被試,最后獲得有效被試數為55106名。

        2.3.2測查工具

        所有被試均完成《中國大學生心理健康測評系統》,其中包括4個部分:(1)中國大學生心理應激量表;(2)中國大學生人格量表;(3)中國大學生適應量表;(4)中國大學生心理健康量表。本研究涉及其中的中國大學生適應量表和中國大學生心理健康量表。

        中國大學生適應量表,共有60個項目,分為7個大的維度,分別是人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度,其中前6個維度又分別包含2個二級維度,分別是這6個維度的現狀和調節。讓被試回答他們是否同意項目的內容與他們的實際情況相符,回答方式為5點量表:1(不同意)~5(同意)。在統計分析時對反向題進行重新編碼,分數越高,說明適應現狀越好。

        中國大學生心理健康量表。有關信息請參看本期雜志發表的《中國大學生心理健康量表的編制》。

        2.3.3施測過程

       ?。?/span>1)培訓施測人員

        對182所高校負責施測的老師進行為期兩天的培訓,培訓內容包括:量表的理論基礎和編制過程,被試選取的方式,以及施測要求,包括施測環境、主試要求、施測時間和施測人數等方面的注意事項。

       ?。?/span>2)集體施測

        每所高校采取集體施測的方式進行,但每次施測人數以每個主試對應50人左右為宜。

       ?。?/span>3)無關變量的控制

       ?、贋榭刂屏勘硎y順序對結果的影響,將量表施測的順序進行輪組處理;

       ?、跓o須填寫姓名;

       ?、劢o每個被試適當的禮物。

        

        2.4信效和效度指標收集

        2.4.1再測信度收集

        在第一次測查之后2周時間,對158名同學進行了同樣量表的重測,有效答卷158份。

        2.4.2效標收集

        20054月,從北京選取3所分別代表理工類、文史類、文體藝術類的高校大一至大四的學生360名及其輔導員12名為被試,讓學生完成中國大學生適應量表效標問卷包,其中包括:(1)中國大學生適應量表;(2)大學生總體適應自評量表;(3)幸福感量表;(4)生活質量問卷;(5)積極情感與消極情感量表;(6)自我價值感量表;讓輔導員完成大學生總體適應他評量表,對大學生在13個方面的適應情況進行5級評價:1非常差~5非常好。最終有效答卷352份。

        

        3結果分析

        

        3.1常模被試的人口社會學特征分析

        55106個有效數據中,性別比例適當,其中男生有2728749.5%)人,女生有2703749.1%)人,缺失7821.4%)人;民族方面以漢族人數為主,漢族有5010190.9%)人,少數民族40947.4%)人,缺失9111.7%)人;是否獨生子女方面,非獨生子女3181757.7%)人,要多于獨生子女2204140.0%)人,缺失12482.3%)人;學生類型中以本科生占絕對優勢,有4576683.0%)人,研究生817114.8%)人,???/span>5811.1%)人,缺失5881.1%)人;學生專業方面,以理工類和文史類為主,分別是2591747.0%)人,2326442.2%)人,藝術類較少53019.6%)人,缺失6241.2%)人;學生來源地方面,大城市9970 18.1%)人、中小城市1434526.0%)人、城鎮1037818.8%)人、農村1999136.3%)人,缺失4220.8%)人。

        


        3.2因素分析


        3.2.1探索性因素分析

      采用極大方差旋轉主成分提取的方法進行探索性因素分析,結果如表1。

       

      由表1可見,項目在所屬維度上的載荷介于0.450.79之間,累積解釋率介于42.27%50.12%之間。7個維度在總量表的載荷也都比較高,介于0.680.82之間,累積解釋率為56.90%。

       

      3.2.2驗證性因素分析 

        運用AMOS進行驗證性因素分析,表2呈現了驗證性分析的擬合指標。

        

        從表2可知,大部分擬合指標均基本達到了規定的指標,并且每個項目的因素載荷都達到了非常顯著水平(p<0.001)。

        

        3.3項目區分度分析

        以每個項目和量表總分之間的相關系數作為項目區分度指標,結果見表3。

        

      從表3可知,量表具有很好的項目區分度,所有項目的區分度均非常顯著,p<0.001。  


        3.4信度效度分析

        3.4.1信度分析

       ?。?/span>1)內部一致性系數

        運用信度分析考察了7個維度和總量表的內部一致性系數(?琢),結果分別是人際關系適應為0.81、學習適應為0.82、校園生活適應為0.67、擇業適應為0.74、情緒適應為0.74、自我適應0.72、滿意度為0.65、總量表為0.93。

       ?。?/span>2)再測信度

        對158名間隔2周的數據進行相關分析,以相關系數作為再測信度,結果發現:人際關系適應為0.997、學習適應為0.955、校園生活適應為0.998、擇業適應為0.999、情緒適應為0.998、自我適應為1.000、滿意度為1.000、總量表為0.996。

        3.4.2效度分析

       ?。?/span>1)結構效度

        3.2.1進行的探索性因素分析和3.2.2進行的驗證性因素分析表明,中國大學生適應量表具有很好的結構效度。

       ?。?/span>2)同時效度

       ?、倥c中國大學生心理健康量表的同時效度,結果見表4。


        4表明,中國大學生適應的總量表和分量表與大學生心理健康量表之間均呈現非常顯著的負相關,說明大學生適應越好,出現心理困擾的可能性就越少。這表明中國大學生適應量表與大學生困擾量表之間具有很好的同時效度。

      ②與幸福感量表、生活質量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價值感量表之間的同時效度

       

      計算中國大學生適應量表與幸福感量表、生活質量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價值感量表之間的相關,結果見表5。

        

        從表5可知,大學生在適應量表各維度上的得分與生活質量、積極情緒、消極情緒、自我價值感量表的得分之間的相關均達到非常顯著的水平,只與幸福感量表上的得分之間的相關沒有達到顯著水平。這說明中國大學生適應量表具有較好的同時效度。


       ?。?/span>3)效標關聯效度


        分別計算中國大學生適應量表與大學生總體適應自評量表和教師評價量表相應維度之間的相關,以此作為效標關聯效度,結果見表6。


        

        從表6可知,中國大學生適應量表與大學生總體適應自評量表之間相應維度之間的相關程度較高,而且均達到了非常顯著的水平,但與教師評價之間只在學習適應維度和滿意度2個方面的相關達到了顯著水平,而其余5個方面的相關均非常低。

        

        4討論

        

        在近3年的時間內,通過訪談、預試、常模收集和信效度收集4個步驟,最后完成了中國大學生適應量表的編制工作。與現有的評價大學生適應的量表進行比較,本研究編制的量表具有兩個非常明顯的特點:(1)本量表完全是在中國文化背景下發展起來的,因此,在很大程度上避免了直接應用國外相關量表所帶來的文化適應性問題;(2)常模數據的收集采用了分層按比例取樣的原則,使常模樣本具有很強的代表性,而且常模被試涉及全國182所高校的55106名大學生,這樣規模的樣本量在國內外非常少見,國內目前公布的最大常模樣本量也只有8637[11]。

        而且無論是探索性因素分析,還是驗證性因素分析結果都表明,中國大學生適應量表具有很好的結構效度。探索性因素分析發現所有項目的因子載荷均在0.45以上,各維度的累積解釋率均超過了42%。驗證性因素分析結果除?2/df未達到要求外,其余擬合指數都很好地滿足了要求。

        此外,該量表具有很好的項目區分度,每個項目與量表總分之間的相關均在0.22以上,而且均達到0.001顯著水平。

        最后,量表還具有較好的信度、效度指標。首先,在內部一致性系數方面,7個維度除校園生活適應和滿意度略低于0.70以外,其它5個維度信度系數都較好,總量表的信度系數高達0.93;2周后的再測信度系數也非常好,分量表及總量表的r系數都在0.90以上,其中自我適應和滿意度更高達1.000。其次,與大學生心理健康量表、生活質量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價值感量表之間的相關均達到非常顯著的水平,與大學生總體適應自評量表,以及與教師評價量表之間在學習適應和滿意度方面也達到了顯著水平。

        當然,本量表也有需要進一步探討之處,首先,?2/df尚未達到要求,究其原因,有可能與常模被試量太大有關;其次,與教師評價的很多方面基本上沒有相關,有可能與班主任或者輔導員不是太了解大學生的基本情況有關。因此需要尋找更多的其他效標,例如根據本量表的測查結果將被試分成不同的適應組,以此探討不同組被試在實際生活和學習過程中的適應情況。

        

        5結論

        

        中國大學生適應量表經過嚴格的編制過程,最終確定了人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度7個維度,60個項目。

        量表經過對從全國182所高校收集的55106名大學生中數據的分析結果證明,量表具有較好的信度和效度,實現了最初的構想效度,穩定性較強,能夠反映大學生對大學生活的適應狀況。

        本量表適合中國所有在校??粕?、本科生和研究生使用,簡單易測。

        

        參考文獻

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